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初中数学课堂中有效生成的实践

初中数学课堂中有效生成的实践
    内容摘要:
    【必然精彩”的观点。教学方式开放了,课堂场面热闹了,学生个性体现了,但孰不知,在生成这件华美的“外衣”的遮罩下,闯入了新的生成误区。在本校组织的一堂数学常规教学课上,我校一位年轻的数学教师执教。在进行“经过两点有且只有一条直线”的性质教学中,教师提出问题“将一根木条固定在墙上,至少需要几个钉子?”】
    正文:

  必然精彩”的观点。教学方式开放了,课堂场面热闹了,学生个性体现了,但孰不知,在生成这件华美的“外衣”的遮罩下,闯入了新的生成误区。

  在本校组织的一堂数学常规教学课上,我校一位年轻的数学教师执教。在进行“经过两点有且只有一条直线”的性质教学中,教师提出问题“将一根木条固定在墙上,至少需要几个钉子?”学生的回答相当踊跃。学生甲回答:“两个,若只用一个钉子钉,木条会转动。”这时学生乙补充说:“用一个钉子也可以,只要增加木条与墙面的摩擦力,木条也可以固定。”学生纷纷议论。该教师可能因为是有不少老师在听课,对这个意外的回答也不加以评判。或许是受刚才学生的“启发”,接下来又有不少学生发表看法。学生丙说:“用一个钉,然后用胶水粘在一起.”学生丁马上说:“一个也不用,全部用胶水粘住就可以了。”其他学生开始笑,课堂气氛空前活跃,学生兴趣也非常高。

  以上片段,我们可以看出教师在教学时,无论你如何充分考虑到课堂上可能要出现的情况,教师若不掌握教学中“生成性”的特点和对策,难免会出现不尽人意的地方。这两个片段加上平时听课时的观察让我们看出教师对“生成性”认识至少还存在如下低效甚至无效的错误倾向:

  倾向一盲目化

  课堂教学过程中,教师希望学生能互动生成,想方设法促进学生通过各种不同形式的互动,生成出更多有价值的信息。但是学生的生成并不都是有用的,对于学生的生成,我们何时该放大,何时该适当延时,何时该果断搁置,何时该因势利导,心中无底,体现出盲目的肯定生成。

  倾向二随意化

  生成应该有预设、有组织、有计划、有目标地进行的,但许多情况下却将教学预设视为可以随意更改、可有可无的临时方案。在教学中随意变更教学环节,或随意升降教学要求。无指示性的提问促进着无目标的生成,使教学变得犹如脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,混乱而随意。

  倾向三泡沫化

  无论预设生成还是非预设生成,都离不开真实的、自然的课堂生态环境。但在实际的观赏课中,生成存在人为的、虚假的、雕饰的痕迹太重,看似美丽,却不实在,犹如泡沫,只能眩人眼目,而无实际意义,生成者只陶醉在虚假的美丽之中,达不到教学的实际效果。

  二、有效生成策略

  1、以学生“资源生成”为目的的“有向开放”

  在学习数的规律时,我曾经遇到这样一道练习:在3,6,8,9,18这5个数中,哪个数与其他4个数不同?写完题目,我想,这个题目太容易了,学生的回答肯定与我的预设设相同的,答案是8。当我在写其他题目时,已经有不少人举手了,于是我叫了最早举手的学生回答。

  “这道题的答案是8。”

  “你能说说为什么吗?”

  “因为3,6,9,18都是3的倍数,而8不是,所以当然选8了。”

  这个答案和我预设的一模一样,我很满意。但是这时有学生举手了。

  “老师,我可以对刚才的题目谈一点自己的不同看法吗?”我选了3为答案。“

  “我觉得其他4个数,它们都是合数,而3是素数。”

  对啊,这不也是一种规律吗?连我都没有想到。也许是受这位学生的启发,有学生说18也可以作为答案,因为只有18是一个两位数。

  学生在以“资源生成”为目的的“有向开放”的过程中,他们把枯燥的练习变为活生生的生活现实,增强了学生对数学的亲切感,激发了学生学习的内驱力,同时激活了学生的思维,感受到了生活中处处有数学。课堂教学的生成资源,需要教师进行合理、有效的引领。

  2、以促进“过程生成”为目的的“师生交互反馈”

  “师生交互反馈”是伴随“有向开放”而生的一个步骤,它可以是在“有向开放”基本完成后的继续,“师生交互反馈”不仅可以激活各种新资源,而且可以初步筛选和提升已有资源的质量。

  一次我在听一位老师学生上“射线”时,当学生已经了解了射线的特征后,教师让学生举例。老师:我们可以把太阳光或者手电筒射出的光线看作是射线。一生马上举手:那不是射线,是线段,因为光线总被东西挡住了。我认为头发是射线。这样的意外出现后,该教师巧妙的回答了一句话,让全场听课老师惊讶后又感叹。该教师说:那我们来假设一下,假如你的每一根头发都是笔直地生长,在假如你长生不老,而且永远不剪头发,那么你的头发就是射线。这位教师用幽默的两个假设就搞定了这次教学意外的生成,也为学生营造了轻松、愉快的课堂氛围,真是巧妙之举。

  课堂教学是一个动态生成的过程,不管是“手电筒,太阳光”还是“头发”,都是课堂上学生自然生成的动态资源,是学生在聆听数学后思维想像的成果,老师不能轻易否定。更何况数学具有模糊性和不确定性,当意外不期而至时,教师不要拘泥于预设,应该尊重学生的思维状态,关注他们的需求,把握好契机并及时进行师生反馈,将它转化为有效的课堂教学资源。

  通过研究和实践,我们深切的感悟到,数学教学不再是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,再现的是师生“原汁原味”的生活情景。生成在于老师对学生的鼓励和积极引导,源于老师在课堂上根据学生的需要,随时作出有创意的教学调整。我们只有把握时机,精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源,激活学生思维的源泉,让学生真正成为学习的主人,学生的思维空间才能得以拓展,课堂也才有可能因此而激情荡漾,灵感迸发,诗意盎然。

  来源:233网校论文中心,作者:曹湛军


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